邯郸市生涯规划教育的开展及实施情况

来源:蓝冠 编辑:蓝冠 2020-07-10 阅读量:0

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邯郸市生涯规划教育的开展及实施情况

发布于:蓝冠 编辑:蓝冠 2020-06-23 阅读量:0次

  作者:邯郸市教科所郭浩琳

  近两年,随着新高考时代的到来,“生涯教育”这一热词逐渐走进人们的视野。在新高考背景下,高中生涯规划教育势在必行。本文就目前我市生涯规划教育的开展和实施情况进行总结

  一、什么是生涯规划教育?

  我们每个人,在从小到大成长的历程中,或早或晚都会有这样的问题:“你这辈子怎么过?你这辈子打算成为一个什么样的人?你通过怎样的职业历程、人生角色来过上满意的人生?”

  生涯教育就是解决这个问题的。

  “生涯教育是一种综合性的教育计划,其重点放在人的全部生涯,即从幼儿园到成年,按照生涯认知、生涯探索、生涯定向、生涯准备、生涯熟练等步骤逐一实施,使学生获得谋生技能并建立个人的生活形态。”(美国教育署署长S.P.Marland博士,1971)

  所以说生涯教育是贯穿人生整个历程的全程教育,它是覆盖学校、家庭、社会、工作场所的全方位教育,以让个体过上适合自己的、满意的生活为目标的全人教育,同时也是有目的、有计划、有组织的教育。

  生涯教育的主要内容包括了解自我(包括兴趣、能力、价值观等)、了解大学专业、了解职业,通过向内探索自我、向外探索上升路径,在二者之间搭建桥梁,作出适合自己的学业规划乃至人生规划。培养孩子的选择、发展与适应能力,不仅让孩子作好“升学和就业”的准备,更要为他们“过一种好的人生”作准备。

  通俗地说,生涯教育是为了培养孩子一些能力、一些素养、一些品质,让他可以:更容易搞清楚自己这辈子最想要的是什么;更容易找到适合自己的职业发展方向;更容易实现自己的目标;更容易在社会赢得一席之地;更容易过上有价值感的、满意的人生。

  从这个角度说,如果仅仅将生涯规划教育等同于新高考选科指导,帮助学生做好选科决策,帮助学校选课走班,甚至是高考志愿填报,都是片面和功利性的。从更长远的意义上说,生涯规划教育更好地体现了以人为本,将促进人的发展放在优先地位。

  二、 生涯规划教育的实施背景

  有这样一句话,“新高考改革必将激发生涯教育的井喷式需求” “生涯教育是被新高考改革倒逼而热的”。因而我们有必要梳理一下关于新高考改革的脉络。

  2010年,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》指出:“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期,对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。”要在普通高中“建立学生发展指导制度,加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导”。

  2013年11月,《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》正式发布,决定指出,要探索全国统考减少科目、不分文理科、外语等科目社会化考试一年多考。

  2014年9月4日,《国务院关于考试招生制度改革的实施意见》颁布,这是对上一个《决定》的部署和深入贯彻落实,标志着新一轮考试招生制度改革全面启动。意见指出,2014年启动考试招生制度改革试点,2017年全面推进,到2020年,基本建立中国特色现代教育考试招生制度,形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式。高考改革最终要服务于人才培养。从这一年开始,上海和浙江省作为先行试点的省份,进入了新高考时代。

  2014年12月16日教育部印发了《关于普通高中学业水平考试的实施意见》,这是《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的重要配套政策。《意见》明确,学业水平考试范围覆盖所有科目,防止严重偏科。参加高考的学生,计入高校招生录取总成绩的3个科目,由学生根据报考高校要求和自身特长自主选择。《意见》明确提出:高中学校要对学生开展生涯规划指导教育,帮助学生了解自我优势特长与学科能力,做好生涯规划,解决选课走班、高考选考等问题,促进学生高中学业和大学教育的科学衔接,避免学生在大学专业报考上的盲目性,培养学生的生涯发展能力。

  2019年6月,国务院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》指出,要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,切实提高育人水平,为学生适应社会生活、接受高等教育和未来职业发展打好基础。加强对学生理想、心理、学习、生活、生涯规划等方面指导,帮助学生树立正确理想信念、正确认识自我,更好适应高中学习生活,处理好个人兴趣特长与国家和社会需要的关系,提高选修课程、选考科目、报考专业和未来发展方向的自主选择能力。

  由此生涯规划教育正式提到高中教育的日程中来。未来,生涯规划教育将成为高中生的必修课,生涯规划教育将在高中普及。

  新高考核心的改变是实施综合评价、多元录取,改变一考定终身、“唯分数论”,实行“两依据一参考”,即依据高考成绩、学业水平考试成绩,参考综合素质评价。河北省于2019年4月23日颁布了《河北省普通高校考试招生制度改革实施方案》。明确我省作为第三批推进高考综合改革省份之一,自2018年启动普通高校考试招生制度综合改革。实行“3+1+2”模式,即除了语、数、外三门必考学科外,在普通高中学业水平选择性考试科目中从物理历史里必选1门科目,在思想政治地理化学生物中选择2门科目,一共有12种组合。综合素质评价要从五大维度(思想 学业 身心 艺术 实践)来综合评价。未来综合评价招生将成为趋势,迅速超越自主招生规模,即实施6-3-1模式,高考成绩占60%,高校自主考试占30%,学业水平考试占10%,既维护了高考的权威,又体现了大学的自主性,不影响中学正常的教学秩序。

  由新高考改革的变化带来了学校的变革:分层、走班、选课、管理、全员导师制;学生个性化成长的变革:学科特长、素质优势、个性化选择、自我管理等。

  新高考时代,我们的9门高中科目要对应未来的12大学科门类、94个专业大类、469个本科专业,24(上海)或80(浙江)、96(山东)个志愿;而且还要考虑不同高校和专业对选考科目的要求,这就要求考生要将自己的优势学科、特长和职业理想结合起来,才能选出自己心仪的学校和专业。

  新高考改革对学生最大的影响是学生不能等到填报志愿时再考虑自己今后想干什么?而是在高中甚至更早的时候就必须对自己的未来有所规划。然后根据自己的规划,选择搭配高中三年要学习的科目和知识。学生的兴趣不同、优势不同,选择的学科组合就不一样。现在的问题是国家给了学生选择权,但学生的选择能力没跟上,所以开展生涯规划教育势在必行!

  三、科学进行选科指导

  科学进行新高考选科指导就是让学生学会主动选择,做到“知己知彼”。“知己”就是要对自己进行精准定位,“知彼”就是要了解社会发展趋势和明确高校专业相关资讯,只有这样才能做出适合自己的科学选择。

  (一)精准定位认知自我

  生涯规划课要指导学生充分认识自己,要了解自己的兴趣爱好,学科优势等。对于高中学生而言,认识到“我是谁”是自我认识的核心所在,这种自我认识将帮助学生更好地认识人生与生涯、生活与社会等各个方面。

  兴趣爱好:兴趣是学习最好的老师,如何判断自己真正的兴趣所在呢?例如某同学在初中物理成绩并不理想,进入高中后的物理老师上课特别幽默诙谐,该同学可能因为喜欢这个物理老师而慢慢对物理感兴趣。如果选科之后,这位物理老师不再教该同学,而他仍能继续对物理感兴趣,这才是真正的学科兴趣。

  学科优势:付出了相同的精力和时间,某门学科相对其他学科的成绩比较好,且轻松,说明学生在这一学科学习上具有一定的优势。在学校及全市统考中,某门学科成绩排名在全校或全市处在靠前的位置,说明该科目具有一定的学科优势。

  (二)科学理解认知政策

  河北省从2018年秋季入学的高中一年级学生开始实施高考综合改革。实行基于统一高考和普通高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取机制;积极推进高等职业院校考试招生改革。到2021年,在我省初步建立分类考试、综合评价、多元录取的普通高校考试招生制度。

  “3+1+2”模式考生总成绩由全国统一高考的语文数学、外语3个科目成绩和考生选择的3科普通高中学业水平选择性考试科目成绩组成,满分为750分。即通常所说的“3+1+2”模式。“3”指统一高考的语文、数学、外语3门科目,每科满分均为150分,总分450分,各科均以原始成绩计入考生总成绩。“1”在普通高中学业水平选择性考试中,考生在物理或历史中所选择的1门科目,满分为100分,以原始成绩计入考生总成绩;“2”在思想政治、地理、化学、生物学4门科目中选择的2门科目,每科满分均为100分,以等级赋分成绩计入考生总成绩

  由此可见,3+1+2 中的3最重要,其次是1,2相对灵活。语文、数学、英语成为关键中的关键,这三科卷面分的1分远远高于选择性科目的比重。物理与历史首选科目基本决定了学生未来的专业方向。等级赋分让“四选二的科目”区分度减小。

  2020年起,河北合并一本、二本,分为本科提前批、本科批、高职提前批、高职批四个批次。2021年起,高校将按物理科目组合、历史科目组合两个类别分列招生计划,对选考科目的要求明确到每个专业中。从2021年起,志愿由“专业(类)+学校”组成,实行平行志愿。增加填报志愿数量至80到90个,满足考生志愿填报需求。

  这些都是学生必须了解的与自身息息相关的最新改革政策。新高考改革赋予了学生高中课程的选择权,学校一定要帮助学生提升选择的能力。

  (三)全面清晰认知专业

  河北省于2019年7月11日正式公布新高考3+1+2模式《普通高校本科招生专业选考科目要求说明》,高考改革的选科之举,把人生选择前置,让学生从高一就开始考虑毕业后的方向。在高中生涯课程中,生涯教师要引导学生提前了解自己感兴趣的专业,明确高校专业的相关资讯。

  据统计,教育部12个学科门类,506种本科专业。其中哲学大类选考物理、历史均可,经济学大类选考物理、历史均可,法学大类选考物理、历史均可,教育学大类选考物理、历史均可,文学大类选考物理、历史均可,历史学大类大多仅选历史,理学大类选物理,工学大类选物理,农学大类大多仅选物理,医学大类大多仅选物理,管理学大类选考物理、历史均可,艺术类选物理、历史均可。

  按照目前考试院给出的招生计划数据,一共30560个专业选项中,要求必选历史的只有865个,仅占2.8%,必选物理的有14525个,占47.5%,物理或历史均可的占49.6%。(这是专业的数量,不是实际录取比例的人数)

  理工农医类首选科目对物理要求很高,再选科目对化学、生物要求较高。比如:理学:首选物理可覆盖99.90%的理学专业,选历史仅可报15.8%的理学专业。再选科目:要求化学1科必考22.86%,化学、生物2选1占14.24%,化学、地理2选1占8.27%,不限科目的占50.82%。医学:首选物理可覆盖100%的医学类专业,选历史仅可报39.4%的医学类专业。再选科目:要求化学、生物2科必考的占8.92%,化学1科必考占32.58%,化学、生物2选1占35.29%,不限科目要求的仅占22.43%。说明医学类是学科门类选择中要求最高的。

  目前大学的趋势是约50%的大学专业不限要求。越来越多的高校是大类招生,大二开始才细分专业。选科跟未来大学选专业和职业规划息息相关。比如,某同学对航空航天类、机械制造类、计算机类专业特别感兴趣,对于这三类专业的选考科目要求物理是必选的,因此在选科时就有必要把物理作为首选。

  高一的选科会影响高三的志愿填报,以后的大学、专业及就业方向。很多学生在选科时没有意识到选科是自己的事情,处于被动状态,选科让父母或者老师决定,或者是看自己的同学选什么自己就选什么。还有一种情况是,学生只凭自己的感觉来选,认为选科就选自己成绩好的学科就可以了。这些做法其实都是不科学的。学校一定要加强生涯规划指导教育,让学生在生涯规划老师和班主任及学校老师的引导下,依据学科成绩、学校支持资源、生涯目标、高校专业招考要求等综合考虑、科学决策,真正实现以人为本、学其所好、考其所长。

  四、我市生涯规划教育的实施现状

  我市整体部署推进主要有三个方面:

  (一)抓好组织队伍建设,成立机构、建立队伍

  市教科所高度重视、超前谋划,在全省地级市中率先成立了教育发展研究室,由专职人员负责生涯规划教育研究工作。引导各学校组建了学生生涯规划指导中心,作为学校一个独立的中层部门开展工作,目前市一中、二中、四中、峰峰一中等学校已成立了专职部门,称呼各有不同。教师队伍以心理教师、班主任队伍、德育教师、以及学科教师为主,专兼职结合。

  (二)开展不同层次的学习培训,为生涯教育奠定专业基础赴北京、杭州等地参观学习,参加了国家级生涯规划师认证班等相关培训,获得专业资质。邀请北京教育学院的专家来邯支教,开展高中生涯规划教育培训,组织专家讲座、示范课、说课研讨、学校视导、听课评课及座谈交流等活动。组织学校和教师赴新高考改革的先进地区进行学习培训。

  (三)扎实推进课程实践,为生涯教育探索实施路径

  首先是发布了《邯郸市教育科学研究所关于加强普通高中学生生涯规划教育研究的意见》,对生涯规划教育的实施原则、内容、途径、保障等进行了界定,对于学校开展生涯规划教育是一个引导。其次是以课题为引领、高端站位,市教科所申请了省“十三五规划”重大招标课题《高中学校生涯规划教育体系构建研究》,围绕主题进行子课题研究与实践,主要围绕着高中生涯规划教育的管理体系、课程体系、保障体系等构建进行研究,同时借课题研究推动工作开展和水平提升。第三是在全市高中学校建立生涯规划教育基地学校,指导学校进行顶层设计、课程实施、德育活动等方面的探索。市一中、二中、四中、峰峰一中等学校都已经开课。

  生涯教育要想进行到底,必须由学校、班级、学生、家长、社会“五位一体”立体实施。

  给家长的建议:可以充分利用家长的职业资源、家族、社会人脉资源帮助孩子了解多个职业。带孩子走进工厂、单位、社区,看看这个职业到底是干什么的?都有哪些辛酸苦辣?收入如何?需要怎样的专业基础、学科知识?还可以了解这个行业的成功人士,听听他们是怎么说的?和孩子一起看看“非你莫属”“我是演说家”等电视节目,多渠道了解不同职业。俗话说“读万卷书,还要行万里路”,“没有体验就没有选择”。所以有机会一定要带孩子走出去,多看看外面的世界,了解除了学习以外的事情。

  学生时代是一个人精力和体力最旺盛的时期,生涯规划教育要积极引导学生努力去追寻人生的长远目标,以个人天性之所近,国家之所急需、能造福于人类为权衡,将个人选择与国家、社会发展需要结合起来,落实立德树人根本任务,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

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